かきバトル＞というアイディアを日本語教育に応用したものです。中村先生は、山口県の岩国

市立通津小学校で教鞭をとられ、『授業づくりネットワーク』（学事出版）で連載をされています。

＜へび＞でも、描かせてみると、ずいぶん違った表情のへびが飛び出します。今回は、

＜へび＞を題材にして、絵の上手な子も下手な子もアッと驚く大作戦を展開します。

目の錯覚というか、どくろを巻いたへびやにょろにょろしたへびの長さがあやふやで

あることを利用した、楽しいアクティビティーです。

１．まず、＜へび＞を描くように指示します。今回は、上手下手は関係ないことを強調します。

２．１分程度でへびを描かせ、みんなの前にならべます。

３．サンプル画を見せて、＜スネーク＝へび＞であることを定着させます。

４．並べられたへびの中で、１番長いへびが優勝と発表します。

５．＜このへびとそのへびと、どちらが長いですか＞と聞きながら、すべてを比較

して、生徒に１番長いへびを決定してもらいます。（意見が分かれたら、多数決）

　導入のコツ

　�@先にサンプル画をみせないこと。←まねた絵を描くこどもがいるため

　�A先に１番長いへびが優勝と悟られないこと。←そのほうが意外性が増すため

へびの長さといい、ピカチュウの愛らしさと

いい、大好評だった作品です。

ウイリアムさんのへびとドミニクさんのへびと、どちらが長いですか。

この中で、いちばん長いへびはどれですか。

（例２）.....と思います。の導入

ウイリアムさんのピカチュウとドミニクさんのピカチュウと、どちらが長いと思いますか。

この中で、いちばん長いへびはどれだと思いますか。

使用したほうが親しみがわきますし、答えが一つに限定されないので、意見が分かれたりして

授業に活気が生まれます。

＜AさんのうちとBさんのうちと、どちらが大きいですか。＞

＜あのかばんとそのかばんと、どちらがおもいですか。＞

など、いろんな文を使って定着を図るよりも、名詞や形容詞を＜へび＞や＜長い＞だけに

限定して定着を図ったほうが、導入の効果が高いように感じます。

＜一事習熟＞は、子どもの日本語指導の鉄則といえるでしょう。